B1 Language Skills and Content
A learner with a DELF B1 level in French can understand the main points of clear, straightforward texts in standard French on familiar matters regularly encountered at work, school, or during leisure activities.
Can deal with most situations likely to arise while travelling in areas where the language is spoken.
Can produce simple, coherent texts on topics that are familiar or of personal interest.
Can describe experiences, events, hopes, and ambitions, and briefly give reasons and explanations for opinions and plans.
Note: From this point onward, the course content will be presented in French, which will also help reinforce your knowledge of the language.
- La vie quotidienne : les transports, les voyages, les loisirs, ...
- Les sentiments
- Les événements : rencontre, accident, ...
- Le monde professionnel
- Les médias : journaux, articles simples de la vie quotidienne.
- L'accord du participe passé avec le sujet (Être) et avec le COD (Avoir)
- Le plus-que-parfait
- Le discours indirect (au présent et au passé)
- La concordance des temps
- Le subjonctif : la possibilité & l'obligation
- Le passif et la voix passive
- Le gérondif : exprimer la manière, la simultanéité et la condition
- Les doubles pronoms
- Les pronoms possessifs
- Les pronoms démonstratifs
- Les prépositions et adverbes de temps
- Les prépositions et adverbes de lieu
- Les connecteurs logiques pour la chronologie d'un discours
- Les connecteurs logiques pour la conséquence
- Décrire : une personne, un lieu, un objet, un fait
- Situer dans le temps
- Situer dans l'espace
- Exprimer ses sentiments (positifs ou négatifs)
- Parler du passé
- Parler de l'avenir
- Argumente
Déroulement de l’examen et conseils
L’épreuve de compréhension orale dure 25 minutes. Je dois écouter 3 documents audio et répondre aux questions de chaque exercice.
- Exercice 1 : comprendre un dialogue sur des situations de la vie quotidienne.
- Exercice 2 : comprendre une émission de radio sur un sujet professionnel.
- Exercice 3 : comprendre une émission de radio sur un sujet courant.
- Je lis bien la consigne et les questions avant la première écoute.
- Les questions sont dans l’ordre des documents audio, je suis l’ordre ; la première question de chaque exercice est une question de compréhension générale.
- Si je ne comprends pas un mot, j’essaie de comprendre le document en général.
- Pendant la première écoute, je repère la situation générale (qui parle ? à quel sujet ?).
- Pendant la première écoute, je réponds aux questions les plus simples.
- Si je ne sais pas répondre à une question, je réponds aux questions suivantes.
- Pendant la deuxième écoute, je vérifie mes réponses et je les complète.
- À la fin des écoutes, je relis mes réponses et je les corrige si besoin.
Cette épreuve dure 45 minutes. Il y a 2 ou 3 exercices selon le format proposé. Pour chaque exercice, je dois lire un ou plusieurs documents et répondre aux questions.
- Exercice 1 : repérer des informations dans une brochure, une annonce, un menu pour réaliser une tâche donnée.
- Exercice 2 (et 3) : comprendre un article d’intérêt général.
- J’utilise moins de temps pour le 1er exercice qui est un exercice de lecture rapide que pour l’exercice 2 (et 3).
- Je lis attentivement les consignes et les questions de l’exercice avant de commencer.
- Les questions de l’exercice 2 (et 3) sont dans l’ordre du texte.
- À la 1ère lecture, je souligne les informations importantes qui vont m’aider à répondre aux questions.
- Pour l’exercice 1 : je dois mettre une croix pour chaque critère et pour chaque annonce, puis répondre à la question. La réponse à la question doit être logique par rapport aux croix de mon tableau ; si elle n’est pas logique, je perds 1 point.
- Pour l’exercice 2 (et 3) : je repère d’abord le type de document, le titre, l’auteur etc. ; cela m’aidera à répondre aux questions. Je lis les questions.
- Je fais une 1ère lecture pour comprendre le sens global, puis une 2ème pour comprendre les détails. Pour l’exercice 2 : Je réponds à toutes les questions même si je ne suis pas sûr, car si je ne réponds pas, je perds des points.
- Je garde 5 minutes pour me relire.
Cette épreuve dure 45 minutes. Il y a 1 seul exercice.
Je dois exprimer un point de vue personnel sur un sujet général de type professionnel (seulement pour la version tous publics) ou éducationnel.
Je peux écrire une lettre, un courriel, un article de journal ou un essai pour un forum, pour exprimer un point de vue personnel à partir d’un document écrit.
J’utilise 45 minutes pour préparer cette production. Je dois écrire minimum 160 mots. Je peux écrire plus mais je ne dois pas écrire moins.
Le correcteur utilise une grille d’évaluation expliquée ici.
Respect de la consigne … / 2
- Le type de texte demandé dans la consigne peut être une lettre ou un article. Le type de texte que j’écris correspond à la consigne.
- Le thème demandé dans la consigne peut être le travail, l’école, etc. Le thème de mon texte correspond à la consigne.
Capacité à présenter des faits … / 4
- Je peux décrire des faits.
- Je peux décrire des évènements passés.
- Je peux décrire des expériences personnelles.
- Je peux donner des exemples pour illustrer ce que je dis.
Capacité à exprimer sa pensée … / 4
- Je peux donner mes impressions sur quelqu’un ou quelque chose.
- Je peux présenter mes idées et mes sentiments.
- Je peux donner mon opinion et la justifier avec des exemples.
Cohérence et cohésion … / 3
- Je peux écrire un texte cohérent : il y a un début et une fin.
- Mes phrases sont dans un ordre logique et s’enchaînent comme une suite de points avec des mots comme « d’abord, ensuite, enfin … ».
Compétence lexicale / orthographe lexicale … / 6
Étendue du vocabulaire :
- J’utilise des mots de niveau B1 adaptés à la situation.
- J’évite les répétitions et j’utilise des synonymes (d’autres mots pour dire la même chose).
… / 2
Maîtrise du vocabulaire :
- Les mots que j’utilise existent et sont correctement choisis.
- Je fais des paraphrases quand je ne connais pas un mot.
… / 2
Maîtrise de l’orthographe lexicale :
- Je fais attention à la ponctuation et la mise en page pour faciliter la lecture de la production.
- Je fais attention à l’orthographe des mots pour faciliter la compréhension.
… / 2
Compétence grammaticale / orthographe grammaticale … / 6
Degré d’élaboration des phrases
- Je peux écrire des phrases simples avec un seul verbe conjugué.
- Je peux écrire des phrases complexes, c’est-à-dire des phrases longues avec plusieurs
verbes conjugués, des pronoms relatifs comme « qui, que… », des conjonctions comme
« quand, comme, si … ». … / 2
Choix des temps et des modes
- J’utilise les temps du passé pour raconter un évènement passé ou une expérience : passé
composé, imparfait, plus-que-parfait, passé récent.
- J’utilise le conditionnel pour faire des hypothèses, donner des conseils, faire des
propositions. … / 2
Morphosyntaxe, orthographe grammaticale
- J’accorde les noms et les adjectifs en genre (féminin/masculin) et en nombre (singulier/pluriel).
- J’utilise correctement les pronoms et les prépositions. … / 2
Total : … / 25
- Je fais attention à mon écriture : elle doit être claire et lisible.
- Je lis attentivement la consigne. Elle m’indique le type d’écrit (un courriel, une lettre ou un article), la situation, les évènements à décrire, les sentiments et les opinions à développer.
- J’utilise une feuille pour écrire mes idées.
- J’utilise 10 minutes environ pour réfléchir et noter mes idées sur une feuille de brouillon, 30 minutes environ pour écrire ma production sur la copie et 5 minutes environ pour relire et vérifier l’orthographe et la grammaire (NB : le brouillon n’est pas corrigé).
- Je conjugue mes verbes au passé pour présenter des expériences personnelles ; j’utilise le conditionnel pour donner des conseils.
- Je donne mon opinion et je la justifie ; je pense à donner des exemples.
- J’utilise des connecteurs pour relier mes idées et construire mon discours.
- Je compte le nombre de mots. J’écris le nombre de mots en bas de la copie d’examen.
Le jour de l’épreuve
- Étape 1 : j’arrive sur le lieu de l’examen 30 minutes avant le début.
- Étape 2 : j’ai avec moi ma pièce d’identité, ma convocation et un stylo.
- Étape 3 : je vérifie l’orthographe de mon nom et je signe la feuille de présence.
Je salue les examinateurs quand je rentre dans la salle.
Il y a deux examinateurs. Un examinateur me parle et me pose des questions ; l’autre examinateur prend des notes sur ce que je dis. Il écrit mes erreurs et aussi ce que je réussis.
L’épreuve individuelle dure 10 à 15 minutes. J’ai un temps de préparation de 10 minutes.
Il y a 3 parties. Elles se déroulent dans cet ordre :
- l’entretien dirigé (2 à 3 minutes),
Pas de préparation pour cette partie.
- l’exercice en interaction (3 à 4 minutes)
Pas de préparation pour cette partie.
- l’exercice en interaction (3 à 4 minutes)
Je prends 2 sujets, je les lis et je choisis celui que je préfère. J’ai 10 minutes pour préparer cette partie.
Les examinateurs utilisent une grille d’évaluation. Il y a des notes pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve.
Pour l’ensemble des 3 parties … / 12
Lexique (étendue et maîtrise)
- Je peux utiliser des mots de niveau B1 adapté au thème et au contexte de l’exercice. … / 4
Morphosyntaxe
- Je peux faire des phrases simples et utiliser des expressions simples de niveau B1.
- Je peux faire des phrases complexes de niveau B1, c’est-à-dire des phrases longues avec
plusieurs verbes conjugués. … / 5
Maîtrise du système phonologique
- Mon discours est plutôt fluide et facile à suivre : j’ai un bon débit de parole (ni trop rapide, ni trop lent), je fais les liaisons, etc.
- Ma prononciation est correcte. Mon accent ne gêne pas la compréhension. … / 3
- Je salue les examinateurs quand j’arrive et quand je pars.
- Je regarde les examinateurs quand je parle.
- Si je veux utiliser un mot que je ne connais pas en français, j’essaye de trouver un autre mot qui veut
- dire la même chose, ou bien je l’explique autrement.
- Si je ne comprends pas ce que l’examinateur dit, je lui demande de répéter ou de parler plus lentement.
- J’articule quand je parle.
- J’utilise des connecteurs pour relier mes idées et construire un discours organisé.
Je dois me présenter et parler de moi. Je peux parler de ma famille, de mon travail ou de mes études, de ce que j’aime faire et ce que je n’aime pas faire, de mes habitudes, du passé, du présent et de mon avenir.
L’examinateur me pose d’autres questions pour compléter ce que je dis, par exemple :
- Qu’allez-vous faire pendant vos prochaines vacances ?
- Qu’est-ce que vous avez fait le week-end dernier ?
Les examinateurs utilisent une grille d’évaluation pour mettre une note pour cette partie.
1ère partie – Entretien dirigé … / 3
- Je peux me présenter et parler de moi, de ma famille, de mes activités, etc.
- Je peux parler de mes loisirs, de mes projets et donner des explications. … / 2
- Je peux parler sans préparation et répondre aux questions de l’examinateur. … / 1
Je joue un rôle comme au théâtre. Il s’agit d’une situation inhabituelle de la vie quotidienne. Je dois donner mon opinion et faire des propositions pour trouver une solution.
Chaque sujet décrit la situation, ce que je dois faire et indique le rôle de l’examinateur.
Les examinateurs utilisent une grille d’évaluation pour mettre une note pour cette partie.
2ème partie – Exercice en interaction … / 5
- Je peux utiliser les règles de politesse adaptées à la situation « bonjour/salut », « s’il vous
- plaît », « merci », « au revoir » etc.
- J’utilise « tu » ou « vous » selon le rôle de l’examinateur. … / 1
- Je peux proposer des solutions pour résoudre la situation.
- Je peux exprimer mes sentiments face à la situation.
- Je peux insister.
- Je peux donner mon opinion et la justifier avec des exemples. … / 2
- Je peux répondre aux questions et réactions de l’examinateur.
- Je peux commenter son point de vue.
- Je peux vérifier et confirmer ou non, les informations que l’examinateur me dit. … / 2
- J’utilise « tu » ou « vous » selon le rôle de l’examinateur.
- J’utilise les formules de politesse et d’appel adaptées à la situation : « Bonjour/Salut », « s’il vous plaît/s’il te plaît », « Merci » et « Au revoir/Salut ».
- Je présente la situation et le problème à résoudre.
- Je propose des solutions, je donne mon opinion sur les propositions de l’examinateur.
J’ai 10 minutes pour préparer cette partie. Je dois préparer un exposé structuré d’environ 3 minutes à partir d’un court document.
Les examinateurs utilisent une grille d’évaluation pour mettre une note pour cette partie.
3ème partie – Expression d’un point de vue à partir d’un texte court … / 5
- Je peux présenter le sujet à développer. … / 1
- Je peux présenter et expliquer les éléments importants de ma réflexion.
- Je peux donner des exemples précis et des arguments pertinents. … / 2,5
- Je peux structurer mon discours.
- Je peux utiliser des connecteurs pour relier mes idées. … / 1,5
- Je lis bien le sujet. Je repère d’abord le thème du document.
- Je note mes idées sur une feuille : je ne fais pas de phrase (sauf pour l’introduction et la conclusion). Je peux organiser mes idées sous forme de plan détaillé ou de schéma.
- Il doit y avoir une introduction (présentation du document, thème, annonce du plan) et un développement (mon opinion sur le thème avec des exemples).
Méthode et structures de la production orale
Présentation personnelle et famille, loisirs, études, profession, dernières vacances(/habituelles)…
Objectif linguistiques : présent, passé(composé/imparfait), futur, conditionnel
En ce qui concerne mes loisirs
Je fais du surf
J’en fais seulement en été.
Je prends des cours d’anglais et de français car…
Quand j’aurai fini le bac, je voudrais faire des études de langues/en rapport avec les langues
Pour l’instant, je ne sais pas vraiment ce que je voudrais faire comme profession et je n’y ai pas trop pensé mais j’imagine que je travaillerai plutôt dans une entreprise que comme professeur par exemple.
L’année dernière, je suis allé aux Etats-Unis, à Boston. J’ai habité/logé chez une famille. Le matin, on avait cours d’anglais et l’après-midi on visitait la ville où d’autres sites touristiques.
Il est possible que je fasse autre chose comme l’année dernière où je suis allé…
Il est possible/probable que j’aille à Noja.
Je ne sais pas mais j’espère qu’ on ira en Colombie.
Expressions utiles pour les dialogues :
LE MÉCONTENTEMENT
Quoi ? tu rigoles/ tu plaisantes ?
Ah non ! c’est pas vrai !
C’est pas possible !
PROPOSER/ CONVAINCRE
Je voudrais vous proposer de…
Je te propose de…
On pourrait…
Ça te dit de…
Et pourquoi on + conditionnel
Je te jure/ je te promets que +futur
Allez, s’il-te-plaît, sois sympa !
En réponse : C’est une très bonne idée!
Ça ne me dit rien.
REPROCHE
Tu aurais (pas) dû faire (comme) ça
Il aurait (pas) fallu faire (comme) ça
Il aurait (pas) fallu que tu fasses (comme) ça
Il fallait (pas) faire…
Il fallait pas que…
CONSEIL
Tu devrais faire…
Il faudrait faire… Il faudrait que tu fasses…
Il vaut/vaudrait mieux faire… Il vaut/vaudrait mieux que tu (ne)fasses(pas)…
À ta place, je….
Si j’étais toi, je (ne) ferais (pas)…
Tu pourrais….
10 minutes de préparation :
lire le texte et dégager la problématique
d’accord ou pas ? pourquoi
2 ou 3 idées, pourquoi, exemple
Conclusion
1) Présenter le document
Il s’agit d’un article de presse tiré du journal/ publié, paru dans le magazine/ (sur le site) internet le 19 juin…
L’article est intitulé/ le titre de l’article…
C’est un titre évocateur qui résume bien le contenu de l’article puisqu’il…/
Comme son titre l’indique clairement,… il aborde le sujet de…
+ problématique
Il pose donc/il essaie de répondre à/ la question suivante : est-ce que ….ou au contraire est-ce que…
Après la lecture de cet article, on peut se poser la question suivante :
+idée principale de l’article
(En effet)Dans cet article, l’auteur nous explique/nous présente, décrit, affirme, défend l’idée selon laquelle…
L’idée principale de cet article est que…
2) Donner votre avis. D’accord/pas d’accord.
D’après moi /selon moi oui/non.
Je suis plutôt/assez/entièrement d’accord
Je ne suis pas trop/pas vraiment/pas du tout d’accord et je vais vous expliquer pourquoi.
Annonce du plan
2,3 arguments( pourquoi, exemple personnel ou pas)
Il est vrai/possible que….cependant/toutefois…
Bien que + subj/ même si ….il me semble
Phrase récapitulative
En conclusion, pour conclure, En résumé
Expressions utiles pour le monologue
Je sais par expérience que…
Par expérience personnelle je peux dire que…
Dans mon cas,…
En ce qui me concerne…
J’ai déjà vécu cette situation et je peux dire que/ je pense que…
Je n’ai jamais vécu cette situation mais j’imagine que/ je pense que…
À mon avis,…
Je crois/ pense..
Il me semble que…
Selon moi/ d’après moi
D’après l’auteur,…
Pour ma part… En ce qui me concerne…
